Са почетком нове школске године почели смо трагати за новим алатима који ће најбоље одговарати специфичностима наставе у овој тешкој школској години. Најбољи су они алати који су ученицима једноставни за приступ, а наставницима за креирање садржаја; који ученицима дају повратну информацију, а наставницима омогућавају да прате рад ученика. Један такав алат, који сам недавно открила, јесте Teacher Made (https://teachermade.com/)
   Сви наставници сигурно имају мноштво тестова, наставних листова за вежбање или проверу знања. Помоћу овог алата готови наставни листови могу се претворити у интерактивне радне листове или тестове, додавањем различитих типова питања или поља за интеракцију са ученицима. Радни листови задају се ученицима слањем линка за приступ или кроз задатак у Гугл учионици. На листовима ученици могу радити задатке, додавати записе, подвлачити, цртати. Када заврше са радом, могу одмах проверити резултате. Наставници имају приступ сваком предатом раду и добијају потпун увид у рад ученика. 
   На слици се може видети како изгледа приказ попуњеног листа, а како изгледа задатак за ученике може се видети ОВДЕ.  Да би се приступило листу, мора се уписати име. 

   Овај алат омогућиће наставницима да искористе постојеће наставне материјале, уместо да их изнова праве, и да их брзо и једноставно прилагоде потребама наставе на даљину. Колико ће се они допасти ученицима, зависи не само од могућности самог алата, већ и од питања и захтева који им се постављају, али то је већ тема за неки други прилог. 

Када сам пре неколико недеља писала о конкурсу за најбоље примере наставе на даљину, надала сам се да ће мој рад бити препознат као добра и инспиративна наставна пракса. Нисам ни слутила да ће између 700 пристиглих радова бити проглашен за најбољи. 
Надам се да ће овај рад бити инспиративан за друге наставнике, колико су и мени инспиративни остали награђени радови, а и многи који нису награђени. Број сјајних примера наставне праксе увелико превазилази број додељених награда. Из њих се може видети разноврсност приступа настави на даљину: од креирања занимљивих наставних материјала, примене пројектне наставе, учења кроз игру, до израде веб сајтова, колекције видео-часова... Мноштво је начина на који су се наставници трудили да задрже пажњу ученика и у онлајн окружењу, да их мотивишу, укључе у различите активности, подстакну на што активније учење. Мени су свакако највећу пажњу задржали примери наставе српског језика, али је велики број радова из свих области, од математике па до изборних предмета. 
Примери које је стручна комисија оценила као најбоље налазе се у БАЗИ РАДОВА, а посебно радује изјава организатора да ће се овај конкурс поновити и наредне године и постати редовна пракса.

Популарна игра Escape Room брзо је добила и свој пандан у учионицама широм света - Escape Classroom и постала нова наставна метода. Ова метода све чешће налази примену и у нашим учионицама.
Да би "изашли из учионице" ученици морају да пронађу сакривени "кључ". До њега се долази решавањем низа задатака који се надовезују један на други тако што решење једног задатка отвара код за приступ следећем. Решавањем задатака ученици утврђују стечена знања и усвајају нова. За ову игру најпогоднији је групни облик рада, а такмичарски карактер уноси динамику, мотивацију и обезбеђује ангажовање свих ученика. Задаци које ученици решавају обично захтевају примену знања из одређене области, али и друге вештине - брзину, спретност, логичко размишљање, асоцијативно повезивање... На пример, ученици решавањем ребуса откривају појам - Вук Караџић, а онда треба да се досете да је следећи задатак скривен иза слике Вука Караџића која се налази у учионици.
Организовање ове игре није једноставно; захтева пуно времена, добру припрему и пажљиво осмишљене задатке. Али ако наставник има довољно стрпљења и умешности да осмисли смислене и провокативне задатке, претвориће своју учионицу у подстицајну средину, у којој ће ученици успешно, а на забаван начин учити и развијати различите међупредметне компетенције. Још је боље ако је могуће повезати више наставних предмета, што захтева  виши ниво организације, али и боље ефекте. 
Осим у реалном окружењу, ову игру је могуће направити и у дигиталном облику и применити је било у учионици, било током наставе на даљину. Ово је један пример дигиталног облика игре током које ученици усвајају појам реализма и обнављају романтизам, књижевна дела и њихове ауторе. Игра се састоји од комбинације неколико различитих задатака и садржаја који треба проучити. 
Уколико имате довољно стрпљења, нађите кључ за излазак из учионице:  ПРИСТУП ИГРИ

Позитивна страна онлајн наставе у ванредним околностима је то што је подстакла наставнике на креативан рад и стварање бројних наставних материјала. Многи од њих су своје материјале несебично делили на својим блоговима или друштвеним мрежама. Ово су препознале и неке организације и институције, па су позвале наставнике да своје радове поделе у оквиру наградних конкурса.
Један од најмасовнијих јесте конкурс компаније НАЛЕД -  "Магија је у рукама наставника", на који се одазвало више од 700 наставника. Радови садрже приказе примера наставе на даљину, а већина тих часова реализована је у претходна два месеца, у условима ванредног стања. 
Не бих се нашла у кожи чланова комисије која ће имати задатак да од толиког броја радова, међу којима има велики број одличних примера, одабере најбоље. Лепо је видети да све више наставника не само укључује дигиталне садржаје у наставни процес, већ их користи тако да умногоме унапређује квалитет наставе. 
Мој допринос овој акцији је приказ активности одржаних у 6. разреду током обраде народних песама о Марку Краљевићу, које су резултирале стварањем друштвене игре у дигиталном облику - "Море, Марко". 

Персонализовани аватари су у последње време преплавили друштвене мреже. Ни наставници широм света нису им одолели. Наравно, одмах су нашли су начин како да их употребе у свом свакодневном раду. Тако су настале такозване Битмоџи учионице ( Bitmoji Classrooms). 
Прва помисао била ми је - да ли ова новина има икакву педагошку сврху, или се ради о чисто естетском фактору? Ипак, нисам одолела да је и сама испробам. 
Битмоџи учионице најчешће се праве помоћу Гугл презентација. Када направите слику учионице додавањем жељених елемената, а затим убаците и свој аватар, следи додавање наставних садржаја. Најчешће се додају краћи текстуални садржаји, линкови, видео или аудио записи. Ученицима се може послати сама презентација, или слика обогаћена интерактивним елементима уз помоћ неког алата (на пример Thinglink).
У условима одржавања наставе на даљину, ово је био начин да ученицима пошаљем недељне задатке. Иако сам ја била скептична, реакција ученика је била позитивна. Млађи ученици воле визуелне подстицаје, шаренило, ефектне слике. Чак и када нису директно повезани са наставним садржајима, они привуку пажњу ученика, а могу подстаћи и визуелно памћење.
Дакле, иако не омогућавају суштинско унапређење наставе и не доносе ништа што се не може постићи на други начин, Битмоџи учионице могу унети освежење у наставу, подстаћи пажњу ученика и задовољити потребу за естетским елементима. Још је боље ако могу да подстакну и њихову креативност. Инспирисана идејом, ученица 7. разреда је послала своју слику:

Мапе ума веома су корисне у настави књижевности, нарочито када треба систематизовати неку област. Постоји велики број алата за креирање мапа ума, а многе сам и испробала са својим ученицима. Ипак, мој лични утисак је да ученици више воле када их сами нацртају и да су те нацртане садржајније и креативније од дигиталних.
​Током обраде народних песама о Косовском боју обично један час посветимо систематизацији кроз креирање мапа ума у сарадничком раду. Ученици добију задатак да представе мотиве, особине ликова, хронолошки поређају догађаје, или да кроз "дрво проблема" прикажу узроке и последице косовског пораза. Те мапе ума увек буду шарене и садржајне,  а најчешће испуне своју сврху и одведу ученике до предвиђених циљева.
Ове године, у условима онлајн наставе, нисам желела да ученицима ускратим ову активност, па сам трагала за најбољим и најлакшим начином да се она организује. Наравно, сада је морало уз дигиталне алате. Да бих изоставила објашњавање како се користе нови алати (задатак је био за шестаке који их нису користили раније), тражила сам једноставније решење. Покушали смо да креирамо мапе помоћу једноставних Гугл цртежа. Направила сам шаблон за сваку групу, а затим поделила цртеже са ученицима. Њихов задатак је био да унесу мотиве, ликове и догађаје према задатим упутствима. За приступ цртежу потребно је било да се улогују на свој гугл налог, а додавање елемената на слику веома је једноставно.

Требало је још обезбедити да тај рад заиста буде сараднички, као и могућност процене и вредновања радова. За то смо искористили могућност додавања коментара. Ученици су коментаре са стране користили да се договарају, уносе измене, оставе доказ да су учествовали у раду, као и да на самом крају коментаришу и оцене све радове. Додатни задатак је био намењен посебно активним и мотивисаним ученицима - уједначавање писма и исправљање грешака. 

Ученицима се допао начин рада, мени су се допали њихови радови, па ћемо сигурно испробати и друге могућности Гуглових цртежа на другим темама и задацима. 

Нисам досад користила Гугл презентације у настави. Када сам се први пут упознала са њима, учинило ми се да су алтернатива за Пауерпоинт на који смо и ја и ученици навикли, па их нисам пуно ни истраживала. Међутим, околности онлајн наставе довеле су до тога да откријемо и искористимо могућности и овог алата. Гугл презентације су почеле све више да се употребљавају у оквиру Гугл учионица и у настави различитих предмета, па су се ученици навикли на њих и почели самостално да их користе.
Обрађујући лирске народне песме, искористила сам презентације за организовање сарадничког рада. Групе ученика су добиле различите задатке - да анализирају поједине елементе народних љубавних песама и да их представе на неколико слајдова. Крајњи резултат била је заједничка презентација. Како би се избегло да се ученици усмере само на један део теме који је представљао задатак њихове групе, након завршетка презентације требало се вратити на све слајдове и сагледати све аспекте. Уследила је евалуација и процена рада других група. Тај део рада је организован уз помоћ исте презентације - ученици су имали задатак да на слајдове додају коментаре који садрже запажања о току рада у оквиру своје групе, као и да аргументовано процене рад других група. Завршни део рада на овој теми подразумевао је презентовање рада група током састанка на Зум платформи. 
Овакав начин рада показао се као веома погодан за онлајн наставу, па сам га применила и у другим одељењима и на другим темама. Ученици се веома лако сналазе у уређивању презентације - лако јој приступају путем послатог линка, додавање елемената на слајдове је једноставно, а радо се користи и могућност  додавања мултимедијалних елемената. Како током рада морају бити улоговани на свој Гугл налог, у додатим коментарима лако се прати учешће сваког појединог ученика у раду. 
Препорука за све који желе да организују онлајн сарадњу која је за ученике једноставна, а од наставника не захтева компликовану организацију и овладавање новим алатима. 
​                                                          ПОГЛЕДАЈТЕ ПРЕЗЕНТАЦИЈУ
​

Са алатом Genially ​упознала сам се у Етвининг пројектима, али сам тек недавно открила сво богатство његових могућности. Међу наставним материјалима који су наставници делили током наставе на даљину овај алат је био један од најзаступљенијих. Инспирисана дивним радовима својих колега, и ја сам га мало детаљније испробала.
Материјали начињени уз помоћ ових алата већ на први поглед плене својим изгледом, а када се додају и одговарајући интерактивни садржаји, добијамо ресурсе који потврђују да је име овог алата добро одабрано. Функционише на принципу додавања интерактивних садржаја преко линкова на слику или слајд, а помоћу њега је могуће направити различите типове материјала: постере, презентације, инфографике, квизове. Поседује опцију додавања сарадника, тако да може служити и за организовање сарадничког рада ученика.
​Како се уз помоћ овог алата може организовати ред ученика? Најједноставнији пример употребе јесте да се прикупе и на једно место поставе сви ресурси потребни за обраду једне теме. На следећој слици постављени су садржаји намењени истраживачком раду ученика током обраде дела Доситеја Обрадовића:

Осим додавања самих ресурса, на слику можемо додати и упутства ученицима, а елементе сложити тако да их, корак по корак, воде ка остварењу предвиђених циљева, примењујући принцип програмираног учења. Пример је презентација намењена обради писања речце не, где се ученици низом задатака наводе да самостално дођу до закључка о правописним правилима:

Велики је број готових модела на које само треба додати садржаје, па се тако уз помоћ овог алата могу направити и електронски часопис, временска линија, интерактивна мапа, друштвена игра, као и све популарнија игра Escape classroom.
Апликација Genially прилагодљива је и погодна за све предмете и различите задатке, а добра идеја и креативност наставника омогућиће стварање заиста генијалних ресурса.

Еразмус пројекти постали су већ обележје наше школе и наша стална пракса. Након КА1 пројекта "Нове методе- боља образовна постигнућа". међународну сарадњу унапређујемо и подижемо на виши ниво кроз пројекте стратешких партнерстава.
Пројекат "Fit to Belong", који смо превели "Да се свако уклопи лако" трајаће три године. Поносни смо на своје партнере: Универзитет у Манчестеру, Универзитет у Ексетеру, Manisa Social Sciences High School (школа из Турске), Technikum Informatyki Edukacji Innowacyjnej (школа из Пољске), Audio-visual and information technologies company (компанија која се бави израдом едукативних софтвера из Белгије),  Tavo Europa (Литванија), Novo Mundo (Португалија).
Тим истраживача, педагога, професора основних и средњих школа и ученика радиће на развијању стратегија рада са ученицима које треба да им омогуће лакше прилагођавање променама у школском животу, смањење усамљености и лакше уклапање у вршњачку заједницу.
Као завршни продукт заједничког рада планирано је да буде објављен приручник за школе који ће служити наставницима као водич за рад са ученицима, а у циљу смањења сваког облика дискриминације, изопштености из вршњачке заједнице, као и других честих проблема ученика у уклапању у школску заједницу.
Пројекат је почео на Универзитету у Манчестеру, где је одржан први састанак пројектног тима и начињен план даље сарадње. 

Употребу аватара у настави први пут сам испробала током једног Етвининг пројекта, где су се креирањем аватара ученици представљали пројектним партнерима. Аватаре смо користили како би се избегло објављивање фотографија ученика, које је у неком школама забрањено. Ова активност ученицима је била веома занимљива, а алатима су овладали лако. То ме је навело на размишљање - да ли би тај једноставан задатак могао да се продуби и добије и додатни смисао. 
Прилика се указала током утврђивања обрађених књижевних дела. Основни задатак био је да ученици представе једног књижевног јунака уз промену перспективе (приповедањем у 1. лицу). Додатни задатак је био да одабраног књижевног јунака представе креирањем аватара. Упутства су била да осмишљавајући изглед јунака поштују описе дате у самом делу. 
Као резултат, добили смо и више него што сам очекивала. Вањка је представљен као плави пегави дечак, као да је изашао из руског филма, Анди је нежан, плавоок, тужног израза лица. Душанка из приповетке "Прва бразда" је румена и смерна сеоска девојка из 19. века, за разлику од Исидоре која је замишљена, озбиљна, загледана у књиге. Ту су и истучени Пепо Крста, као и модерна Спасенија, борац за правду.  Чак је и одећа већине јунака усклађена са епохом.

Задатак смо у другој фази још више продубили. Из перспективе одабраног књижевног јунака требало је написати писмо - другом јунаку. Кроз овај задатак ученици су повезивали различита књижевна дела обрађивана у 5. и 6. разреду, уочавали заједничке мотиве, сличне особине и осећања главних јунака. ​Како су одабрани ликови махом деца која имају тешко детињство, проблеме или изазове одрастања, радећи овај задатак ученици су били у прилици да размисле о проблемима детињства и повежу их са сопственим искуствима, као и да дају идеје за могућа решења проблема. А отвориле су се и неке друге теме.
Од бројних занимљивих писама, наводим део из мени омиљеног. Исидора Секулић (ауторка и јунакиња приповетке "Буре") пише Душанки (јунакињи приповетке "Прва бразда": Мислим да је неправедно што се само твоја браћа школују, а ти не. Сматрам да је образовање право свакога, чак и ако у твоје време то није уобичајено. Мислим да се образовањем ми девојке можемо изборити за своја права, за бољи и лакши живот у будућности. Саветујем ти да и ти почнеш да се бориш за свој живот и да се упишеш у школу, исто као твоја браћа. Знам да ти неће бити лако, али кад си упоран, све се може постићи. Твоја Исидора